Chiaretta's blog

Riporto ciò che il Dr. Censi ha consegnato al primo incontro dei docenti referenti DSA della provincia di Savona, richiestomi da alcuni colleghi assenti.

NUOVO TESTO DELLA PROPOSTA DI LEGGE C. 2843 ELABORATO DAL
COMITATO RISTRETTO, ADOTTATO COME TESTO BASE DALLA COMMISSIONE

Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento.

Art. 1.
(Riconoscimento e definizione di dislessia, disgrafia e discalculia).

1. La presente legge riconosce la dislessia, la disgrafia o disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento (DSA), che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali.
2. La legge 5 febbraio 1992, n. 104, e successive modificazioni, non trova applicazione nei confronti degli alunni affetti da DSA, eccetto che nei casi di particolare gravità.
3. Ai fini della presente legge, la dislessia è un disturbo che si manifesta con la difficoltà nell'apprendimento della lettura e, in particolare, nella decifrazione dei segni linguistici ovvero nella correttezza e nella rapidità di lettura.
4. Ai fini della presente legge, la disgrafia o disortografia è un disturbo che si manifesta con prestazioni grafiche scadenti e particolarmente scorrette.
5. Ai fini della presente legge, la discalculia è un disturbo che si manifesta con la difficoltà negli automatismi del calcolo e dell'elaborazione dei numeri.
6. La dislessia, la disgrafia o disortografia e la discalculia possono manifestarsi separatamente o in associazione tra loro.
7. I DSA impediscono l'utilizzo delle capacità di lettura, di scrittura e di calcolo in maniera automatica e strumentale e possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita quotidiana delle persone che ne sono affette.

Art. 2.
( Finalità )

1. La presente legge persegue le seguenti finalità:
a) garantire il diritto all'istruzione e i necessari supporti agli alunni con DSA;
b) favorire il successo scolastico e prevenire blocchi nell'apprendimento degli alunni con DSA, agevolandone la piena integrazione sociale e culturale;
c) ridurre i disagi formativi ed emozionali per i soggetti con DSA;
d) assicurare una formazione adeguata e lo sviluppo delle potenzialità degli alunni con DSA;
e) adottare forme di verifica e di valutazione adeguate alle necessità degli alunni con DSA;
f) sensibilizzare e preparare gli insegnanti e i genitori nei confronti delle problematiche legate ai DSA;
g) assicurare adeguate possibilità per l'identificazione precoce dei DSA e per la riabilitazione dei soggetti con DSA;
h) garantire una corretta e tempestiva diagnosi dei DSA;
i) incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari durante tutto l'arco dell'istruzione scolastica.

Art. 3.
(Diagnosi e riabilitazione).

1. È compito delle scuole di ogni ordine e grado, comprese le scuole dell'infanzia, attuare, previa apposita comunicazione alle famiglie interessate, interventi tempestivi, idonei a individuare i casi sospetti di DSA negli alunni.
2. Qualora l'alunno, nonostante adeguate attività di recupero didattico mirato, presenti persistenti difficoltà, la scuola trasmette un'apposita comunicazione alla famiglia.
3. La diagnosi di DSA in un bambino è effettuata nei servizi delle aziende sanitarie locali o delle aziende ospedaliere del Servizio sanitario nazionale da neuropsichiatri infantili e psicologi, ovvero da specialisti della medesima disciplina, convenzionati e no. Nel caso di minori, la diagnosi deve essere comunicata al genitore o al soggetto che esercita la potestà.
4. Il Ministero della pubblica istruzione può promuovere, mediante iniziative da realizzare in collaborazione con il Servizio sanitario nazionale, attività di identificazione precoce da realizzare dopo i primi mesi di frequenza dei corsi scolastici, per individuare gli alunni a rischio di DSA. L'esito di tali attività non costituisce, comunque, una diagnosi effettiva di DSA.

Art. 4.
(Formazione nella scuola e nelle strutture sanitarie).

1. Al personale docente e dirigente delle scuole di ogni ordine e grado, comprese le scuole dell'infanzia, è assicurata un'adeguata formazione riguardo alle problematiche relative ai DSA, nell'ambito dei programmi annuali di formazione realizzati a valere sulle disponibilità già previste per la formazione del personale del comparto scuola e dei dirigenti scolastici, anche con ricorso a strumenti di apprendimento elettronico per la formazione a distanza.
2. La formazione degli insegnanti deve garantire una conoscenza approfondita delle problematiche relative ai DSA, una sensibilizzazione per la loro individuazione precoce e la capacità di applicare strategie didattiche adeguate.
3. Devono essere altresì assicurati l'adeguata formazione e l'aggiornamento degli operatori sanitari preposti alla diagnosi e alla riabilitazione delle persone con DSA, nell'ambito dei percorsi formativi e di aggiornamento già previsti e senza nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.

Art. 5.
(Misure educative e didattiche di supporto).

1. Gli alunni con segnalazione diagnostica di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione.
2. Le istituzioni scolastiche garantiscono agli alunni con DSA, nell'ambito della loro autonomia didattica e organizzativa, ai sensi delle disposizioni vigenti, tutte le misure utili a:
a) favorire l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tengano conto anche di caratteristiche peculiari dei soggetti, quali il bilinguismo, adottando metodi e strategie educative adeguate;
b) coltivare negli alunni una struttura positiva di apprendimento, aiutandoli a vivere l'apprendimento in condizioni di benessere;
c) favorire il successo scolastico;
d) prevedere tecniche compensative, che possono comprendere anche l'uso delle tecnologie informatiche e degli strumenti di apprendimento alternativi, già utilizzabili con l'impiego delle risorse specifiche disponibili a legislazione vigente nello stato di previsione del Ministero della pubblica istruzione, nonché misure volte a dispensare l'alunno da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere, oppure a concedergli la possibilità di fruire di tempi di esecuzione più lunghi di quelli ordinari;
e) prevedere, nei casi di alunni bilingui con DSA, strumenti compensativi che favoriscano la comunicazione verbale e che, in particolare per l'insegnamento della lingua straniera, assicurino ritmi graduali e adeguati di apprendimento, prevedendo anche l'esonero dall'insegnamento della seconda lingua straniera, qualora previsto dal programma di studi.
3. Le misure di cui al comma 2 devono essere sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l'efficacia e il raggiungimento degli obiettivi.
4. Al fine di evitare che gli alunni con DSA siano posti in condizioni di svantaggio rispetto agli altri alunni, a causa della loro lentezza o incapacità di decodifica e di produzione di testi, le misure di cui al comma 2 devono comunque garantire adeguate forme di verifica e di valutazione, anche tramite la possibilità di utilizzare strumenti in funzione di ausilio, ovvero l'assegnazione di tempi più lunghi di esecuzione, in particolare per quanto concerne gli esami di Stato.
5. Le misure di cui al presente articolo devono essere attuate senza nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.

Art. 6.
(Misure per l'attività lavorativa e sociale).

1. Alle persone con DSA sono assicurate uguali opportunità di sviluppo delle proprie capacità in ambito sociale e professionale.
2. I familiari fino al primo grado di alunni con DSA impegnati nell'assistenza alle attività scolastiche a casa possono usufruire di orari di lavoro flessibili.
3. La determinazione delle modalità di esercizio del diritto di cui al comma 2 è demandata ai contratti collettivi nazionali di lavoro dei comparti interessati. Esse non devono comportare nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.
4. Nelle prove scritte previste per il rilascio del permesso di guida dei veicoli di qualsiasi tipo, nonché nelle prove scritte dei concorsi pubblici e delle selezioni effettuate da privati, deve essere assicurata la possibilità di sostituire tali prove con un colloquio orale o di utilizzare strumenti compensativi per le difficoltà di lettura, di scrittura e di calcolo e di usufruire di un prolungamento dei tempi stabiliti per lo svolgimento delle medesime prove, adeguati alla necessità delle persone con DSA.

Art. 7.
(Disposizioni di attuazione).

1. Con decreto del Ministro della pubblica istruzione, di concerto con il Ministro della salute, si provvede, entro tre mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge, ad emanare linee guida per la predisposizione di appositi protocolli regionali, da stipulare entro i successivi sei mesi, per le attività di identificazione precoce di cui all'articolo 3, comma 4.
2. Il Ministro della pubblica istruzione, entro tre mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge, con proprio decreto, individua le modalità di formazione dei docenti di cui all'articolo 4, commi 1 e 2.
3. Il Ministro della pubblica istruzione, con il medesimo decreto di cui al comma 2 del presente articolo, individua altresì forme di verifica e di valutazione finalizzate ad evitare condizioni di svantaggio degli alunni con DSA, ai sensi dell'articolo 5, comma 4.

Art. 8.
(Competenze delle regioni a statuto speciale e delle province autonome di Trento e di Bolzano).

1. Sono fatte salve le competenze delle regioni a statuto speciale e delle province autonome di Trento e di Bolzano, in conformità ai rispettivi statuti e alle relative norme di attuazione nonché alle disposizioni del titolo V della parte seconda della Costituzione.
2. Entro tre mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge, le regioni a statuto speciale e le province autonome di Trento e di Bolzano provvedono a dare attuazione alle disposizioni della legge stessa.

Art. 9.
(Clausola di salvaguardia).

1. Dall'attuazione della presente legge non devono derivare nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.

Consiglio di portare a conoscenza di tutti colleghi queste nuove norme    al fine di iniziare a far circolare l'informazione.
Alessandra Chiaretta

parole del Dr Enrico Ghidoni

Caro Babbo Natale (o Gesù Bambino, o chi preferisci … )

Per le prossime feste e per il nuovo anno desidero avere 2 o 3 regali da scegliere fra i seguenti:

1)    una maestra che mi capisca, non mi faccia a leggere a voce alta,mi lasci usare il computer e la calcolatrice,e  mi faccia scoprire che anche io riesco a imparare

2)    due genitori intelligenti e affettuosi che trovino sempre il modo di seguirmi e aiutarmi nella maniera giusta

3)    un preside che nella sua scuola permetta e diffonda le conoscenze sulla dislessia e gli strumenti per affrontarla

4)    dei professori che siano ben informati e continuino ad aiutarmi a imparare nel modo a me congeniale anche alla scuola superore e all’università

5)    un medico e uno psicologo che capiscano al volo qual è il mio problema, mi facciano fare i test necessari, e mi scrivano ben chiaro che cosa ho, quali sono le mie difficoltà e quali sono i miei talenti

6)    una logopedista che mi faccia fare attività simpatiche e creative davvero adatte a rinforzare le mie capacità

7)    un datore di lavoro che mi faccia fare le cose che la mia intelligenza mi permette, senza considerare qualche stupido errore che continuerò a fare

8)    un direttore di autoscuola che mi faccia fare l’esame per la patente in forma orale o con un lettore per i quiz

9)    dei senatori e deputati che si affrettino ad approvare una legge sulla dislessia che garantisca il rispetto di tutti i miei diritti a scuola e nel mondo

10) degli amici che mi vogliano bene e mi considerino per quello che sono anche se leggo male (ma questi ce li ho già …  )

11) qualcuno che nella vita  mi racconti il mondo meraviglioso che le parole scritte mi nascondono…

Chiedo troppo? Anche uno solo di questi regali potrebbe farmi felice… Pierino  

Il Convegno organizzato sulla Dislessia LA FATICA DI STUDIARE… ha dato inizio ad una sensibilizzazione del problema e, soprattutto, ad una ricerca di condivisione fra i docenti di ogni ordine e grado.
Pertanto, il 20 dicembre 2007 alle ore 17 è avvenuto il primo incontro, presso la scuola primaria statale "Papa Giovanni XXIII" di Pietra Ligure.
Ecco il verbale n°1
L’insegnante Alessandra Chiaretta conduce i lavori proponendo una sua presentazione che tiene conto dei seguenti punti:         
1. Coordinamento incontri per i referenti delle scuole/istituti provinciali
2. Figura e azioni del referente 
3. Condivisione conoscenze, esperienze, difficoltà
4. Strategie di intervento ( proposte didattiche)
5.  Impostazione strategie inclusive comuni

1.    Il coordinamento per i referenti provinciali è affidato all’ ins.  Chiaretta.
Chiaretta’s blog su www.edidablog.it (piattaforma ministeriale) sarà uno degli strumenti impiegati  per  continuare  gli  incontri  tra  i  vari  referenti  provinciali,in  aggiunta  alla creazione  di  una  mailing  list.

2. Si concorda che la figura e le azioni del DSA  devono fondamentalmente essere condivise e  sostenute dal dirigente scolastico in quanto alcuni referenti sono già “riconosciuti”  dai  colleghi, altri devono ancora ottenere tale riconoscimento.

3. Emergono alcuni punti critici quali 

o Poca conoscenza della problematica

o Alcuni referenti non hanno ancora ricevuto una prima formazione specifica, anche se è emerso che l’impostazione data al corso nella piattaforma puntoedu non è qualitativamente “pratica” in quanto  non aggiornata (v. i software non proposti quali Supermappe, Superquaderno, Carlo Mobile V6 specifici per i DSA!).

o Turn-over degli insegnanti

o Difficoltà a promuovere iniziative “nuove

o Mentalità tipica dell’insegnante del “faccio da solo”.

4. Si propongono alcuni siti di interesse quali www.dislessia.org ( per informazioni su famiglie di ragazzi DSA, docenti che operano nel settore, materiali scolastici) www.campusdislessia.it (suggerimenti per un utilizzo mirato degli strumenti tecnologici e delle metodologie per l’autonomia del ragazzo dislessico), www.RIPasso di MATematica  ( pensato per chi ha difficoltà con la matematica, spiega in modo semplice algebra, analisi, geometria e trigonometria).
L’ins. Chiaretta propone al gruppo referenti,  per la scuola primaria, il Test CMF ( di Luigi Marotta, Manuela Trasciani, Stefano Vicari Ed. Centro Studi Erickson ) che consente di valutare lo sviluppo delle competenze metafonologiche - che costituiscono un importante predittore per l’apprendimento della lettura e della scrittura - nei bambini dai 5 agli 11 anni; consente, inoltre, di utilizzare facilmente lo strumento nell’attività didattico - curricolare.
Il Dr. Censi rilascia copia del nuovo testo della proposta di legge C.2843 elaborata dal Comitato ristretto, adottato come testo base dalla Commissione – nuove norme in materia di disturbi  specifici di apprendimento.

5. Tutti gli intervenuti concordano che  la condivisione di riflessioni, di problematiche  e delle  esperienze  sia  uno dei modi per  aiutarsi a vicenda in  questo nuovo cammino professionale.   Si richiede all’AID di Savona, delegata D.ssa Cerruti Elettra, un elenco aggiornato dei referenti delle scuole e degli istituti e una viva collaborazione tra associazione e referente al fine di un efficace orientamento nel momento della continuità scolastica. Si stabiliscono almeno due incontri in presenza all’anno in attesa di eventuali disposizioni provinciali o regionali.

L’incontro  ha permesso un primo approccio di conoscenza e confronto fra i referenti DSA, con soddisfazione degli intervenuti.  La riunione ha termine alle ore 20.

Inserisco la mia e-mail achiaretta@pietraligure.it in attesa della Vostra per poter creare la mailing  list.

Fate passaparola!  Ancora auguri per un sereno Natale e meritate vacanze  

Un uomo si sentiva perennemente oppresso dalle difficoltà della vita e se ne lamentò con un famoso maestro di spirito.
"Non ce la faccio più! Questa vita mi è insopportabile".
Il maestro prese una manciata di cenere e la lasciò cadere in un bicchiere pieno di limpida acqua da bere che aveva sul tavolo, dicendo: "Queste sono le tue sofferenze". Tutta l'acqua del bicchiere si intorbidì e s'insudiciò.
Il maestro la buttò via.
Il maestro prese un'altra manciata di cenere, identica alla precedente, la fece vedere all'uomo, poi si affacciò alla finestra e la buttò nel mare.
La cenere si disperse in un attimo e il mare rimase esattamente come prima.
"Vedi?" spiegò il maestro "ogni giorno devi decidere se essere un bicchiere d'acqua o il mare".

Il modo migliore per dimostrare l'efficacia della metafora? Semplice: usare una metafora, una storia che narra una vicenda semplice e di immediata comprensione, ma che, al tempo stesso, ci porta oltre la vicenda (dal greco méta = oltre e ferein = portare) alla scoperta di un significato più profondo. Allo stesso modo il maestro della storiella avrebbe potuto spendere tante parole per spiegare all'uomo come affrontare la vita, ma ha preferito affidarsi al potere evocativo di un'immagine. Le metafore hanno il potere di svelare l'ignoto attraverso il noto e funzionano perché non comunicano solo con la nostra parte razionale, ma si rivolgono anche alla nostra parte inconscia. Parlano alla mente ed al cuore al tempo stesso. Per questo sono efficaci!

Papert durante un’intervista: “[…Forse la cosa più strana a proposito della scuola è che noi tutti diciamo che i bambini dovrebbero imparare a studiare. Ma se si vuole studiare qualcosa, il migliore modo di impararlo è di vedere qualche esperto che lo fa.
I bambini vedono gli insegnanti studiare? Mai. Perché gli insegnanti non studiano, insegnano.
La cosa più importante che potrebbe fare un insegnante è essere un buono scolaro, imparare nuove cose insieme con i bambini e dare un buon esempio di apprendimento.
L'essere realmente uno scolaro esperto dovrebbe costituire uno dei requisiti di un insegnante, insieme ad essere una persona calda, meravigliosa e comprensiva. Non è cosa da poco...]   

Buon Natale! 

Alessandra C.

La  nostra scuola ha acquisito finanziamenti presso aziende ed enti privati che hanno avuto la lungimiranza di credere in essa  al fine di organizzare il Convegno sulla DISLESSIA: LA FATICA DI STUDIARE… Il ruolo della scuola e della famiglia.
Visto la notevole  partecipazione ( più di 300 presenze, anche da altre regioni!) l’obiettivo primario è stato raggiunto:  
“ Sensibilizzare l’opinione pubblica su tale tematica. informare e formare docenti e famiglie che ogni giorno devono affrontare questa difficoltà”.
Importanti sono stati i canali di divulgazione dell’evento anche a livello nazionale: locandine, volantini, News Centro Studi Erickson, Sophia.it, Radio Onda Ligure, Tecnologieducative.it, la Stampa, internetsavona,  Il Secolo XIX, ivg.it,  sito scolastico circolodidatticopietraligure, Chiaretta’s blog, Res Publica (in prossima uscita), PavoneRisorse, …

Continuo a ricevere tantissime e-mail  e messaggi riguardo la riuscita del Convegno.
Desidero condividere con voi la seguente che riporto,  fa capire che la scuola può cambiare, senz’altro in meglio, dove la centralità è lo STARE BENE del bambino/ragazzo, perché ci sono insegnanti  come Tiziana che riescono a mettere in discussione il proprio vissuto, modificarsi nel tempo, adeguandosi alle nuove problematiche e alla società in divenire.

Informo che sul blog del Presidente della Provincia di Savona Marco Bertolotto http://marcobertolotto.provincia.savona.it/

è stato inserito un post sul convegno.

Appena possibile stenderò un sunto dell'iniziativa e vi informerò quando potrò inviare contrassegno, a chi me ne farà richiesta, il DVD della giornata.

Ringrazio per la viva e numerosissima partecipazione docenti, genitori, operatori, relatori e le autorità che hanno presenziato.

A presto

Alessandra

Il Centro Socio Educativo Riabilitativo "Il Granello" (Cooperativa socile a.r.l. Onlus) organizza incontri di informazione e formazione
rivolti a genitori di bambini/ ragazzi/adulti con disabilità ed insegnanti.
Numerose sono le tematiche e i relatori qualificati (v. volantino).
E' un progetto finanziato dalla Fondazione DE MARI - Cassa di risparmio di Savona con il contributo della Provincia di Savona.

Ecco come arrivarci!

Pietra Ligure si trova tra Savona e Albenga.

Autostrada A10 (E80) Genova - XXmiglia
(uscita casello di Pietra Ligure).

con il treno, Stazione Ferroviaria di Pietra Ligure  ( teatro a ca.500 metri  verso levante)
oppure SF di Loano e/o Finale Ligure + trasporto autobus urbano

clicca qui per il depliant del Convegno

LA FATICA DI STUDIARE: il ruolo della scuola e della famiglia

Ecco pronta la locandina... a breve anche il depliant!

Sarete tutti informati anche tramite circolare dell'Ufficio Scolastico provinciale di Savona.
Mi raccomando, non mancate a questo grande evento! Docenti e famiglie potranno avere delucidazioni da esperti del settore e alcuni input per affrontare in maniera serena tale problematica.
A presto!
Alessandra C.

Questa gif per una persona speciale!!!    

Ho organizzato in qualità di referente DSA del Circolo Didattico di Pietra Ligure per il 24 novembre 2007 presso il Teatro Cinema di Pietra Ligure il Convegno sulla dislessia "LA FATICA DI STUDIARE: il ruolo della scuola e della famiglia.
Un invito a docenti, operatori, famiglie e quant'altri interessati alla tematica.
Presto pubblicherò copia volantino con programma, relatori e sponsor.
Vi aspetto numerosi
Alessandra Chiaretta

Faccio da tramite dato che Anna è una supermamma, ma non teconologica. Questa sua riflessione è stata anche inserita nel forum nazionale www.dislessia.org/forum dove  sono presenti tanti genitori, docenti e operatori che condividono opinioni, emozioni... su tale tematica!
Alessandra

Sono la mamma di quattro figli Margherita, Italia, Elettra e Ambrogio, tutti e quattro dislessici, disgrafici e con problemi di discalculia.
Essere genitore è l’avventura più difficile e straordinaria della vita ed avere bimbi straordinari, fuori dal comune, lo è maggiormente.
Benvenuti in un mondo incredibile, fatto di creatività pura, dove tutto è visto, vissuto in una dimensione e prospettiva diversa; ciò che superficialmente può sembrare un limite, diviene imprevedibilmente geniale. Provate, ad esempio, ad andare a una mostra d’arte contemporanea facendovi spiegare da un bimbo dislessico di 6 anni l’opera, vi accorgerete che ha la capacità di leggere la volontà dell’artista, vedrete particolari che forse solo un critico d’arte potrebbe cogliere e, quando alla fine leggerete il titolo dell’opera, rimarrete semplicemente esterrefatti.
Vedono cose che noi “normali” non vediamo e non solo con gli occhi della mente! Colgono dimensioni e armonie del mondo che li circonda in una prospettiva completamente diversa.
Salite in piedi sul tavolo, fate un grande respiro e guardate la vostra casa: la vedrete completamente differente, è sorprendente… !
Guardare la vita con gli occhi di un bimbo dislessico è cambiare il proprio punto di vista, per entrare in un mondo magico e affascinante.
Benvenuti a voi genitori fortunati!!
(Segue)
Annasupermamma (soprannominata così da alcuni componenti del forum!)

• consapevolezza delle abilità e caratteristiche dei propri figli
• rispetto dei tempi, delle modalità di studio del bambino
• valorizzazione delle strategie usate spontaneamente del bambino nello studio
• supporto nell’utilizzo degli strumenti compensativi
• “studio” dei libri di scuola nelle loro componenti formali
• dialogo con la scuola
  

PATTO CON LA SCUOLA

• Consapevolezza reciproca del fatto che “sanno” e non  “possono fare“
• Conoscere e riconoscere l’importanza degli strumenti tecnologici
• Rispettare i tempi e le strategie di studio dei ragazzi
•  Motivare i ragazzi verso il percorso che porta all’autonomia

RUOLO DELL’ADULTO

• aggiornamento continuo
• adeguamento della didattica
• guidare, stimolare, fornire strategie e tecnologie utili per lavorare in modo autonomo
• dare ai bambini precisi riferimenti (ad es.  gli indici testuali per affrontare con meno fatica e tempo lo studio, dire "sono a pag…",….)

Ritengo la MAPPA CONCETTUALE redatta da www.campusdislessia.it assai esplicativa!!

Cominciamo con entusiamo questo nuovo anno scolastico sperando di riuscire a svolgere al meglio il nostro difficile ma meraviglioso "lavoro"...
Buon anno scolastico a tutti voi! 
Alessandra

«La tristezza è un lusso da ricchi»
(Pier Luigi Bersani)

CLICCA QUI

Dal canto mio hanno accettato, dietro presentazione del curriculum vitae et studiorum, la mia richiesta di iscrizione.

L'iniziativa è  promossa da Canalescuola Soc. Coop. in collaborazione con il Dipartimento della Formazione dell’Università di San Marino, l'Istituto Pedagogico italiano Provincia Autonoma di Bolzano, l'Intendenza scolastica italiana Provincia Autonoma Bolzano e
Anastasis Soc. Coop.
Di cosa si tratta?
Il Corso di Formazione per Operatori nel campo dell’Autonomia per i Dislessici ha lo scopo di formare operatori esperti nell’utilizzo delle metodologie e delle tecnologie di ausilio alla letto-scrittura per il recupero della dislessia.
A chi è rivolto?
Il corso è aperto a n°20 corsisti, selezionati tra insegnanti, logopedisti, psicologi, esperti di tecnologie per la didattica, educatori, in base al curriculum degli studi e delle esperienze professionali o di studio/ricerca specifiche nell’ambito dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA).
Le iscrizioni sono aperte fino a sabato 11 agosto 2007
Calendario e Contenuti del Corso
Il Corso prevede 22 ore di formazione di cui 4 ore di teoria (D.S.A.), 14 ore di attività teorico/pratiche (utilizzo dei software e dei sistemi sostitutivi ausiliari alla letto-scrittura e apprendimento delle metodologie didattiche a ciò mirate), 4 ore di attività programmatica per organizzare interventi nella propria area d’interesse in collaborazione con Canalescuola Soc. Coop. (opzionale) .
Orario delle lezioni: 9-12 e 14.00-17.00
Per partecipare al Forma Campus e per ulteriori dettagli:
http://www.canalescuola.it/forma-campus.html
info@canalescuola.it
Arrivederci a Bolzano! ;-)
Alessandra   

Essendo referente alla dislessia nel Circolo Didattico  e avendo a cuore per vari motivi, che ora non mi dilungo ad esporre, tale tematica, navigo sempre alla ricerca di notizie e aggiornamenti.

Ho conosciuto tramite il forum dislessia.org la D.ssa Rossella Grenci, logopedista presso l'Azienda ospedaliera San Carlo di Potenza, docente presso il Corso di Laurea di Logopedia dell'Università Cattolica di Roma. E' una valente scrittrice ed ha pubblicato diversi lavori sulla dislessia; le opere che desidero segnalare a voi colleghe sono: Capire per imparare, Le aquile sono nate per volare, Filastrocche sui gruppi consonantici, Storie di normale dislessia e La dislessia dalla A alla Z.
Personalmente sono concentrata su Le aquile sono nate per volare - Il genio creativo nei bambini dislessici  Ed. La meridiana. Ecco un breve estratto: "L'apprendimento deve tener conto dell'universo percettivo del bambino, per fornirgli una base da cui possa partire per un futuro apprendimento fatto di nozioni astratte… Generalmente, quando un individuo impara, capisce circa il 15% di ciò che sente o vede. Quando viene data l'opportunità di discutere l'informazione, la comprensione sale al 40%. Ma è solo attraverso l'esperienza pratica e diretta che la comprensione arriva all'80%. Il massimo (90%) viene raggiunto solo quando a questo individuo viene data l'opportunità di insegnare agli altri ciò che ha imparato. Inoltre, per essere memorizzate le informazioni, è necessario che ci sia una connessione di tipo emotivo, cioè che ciò che si è imparato abbia un connotato emotivo. Ancora una volta le ricerche supportano i modelli di pensiero: nel momento che si è andato ad indagare su come impara il cervello e come immagazzina le informazioni, si è visto che alcuni approcci educativi accrescono tali processi. Gli scienziati asseriscono che l'intelligenza (quindi l'apprendimento) è in funzione dell'esperienza e che gli elementi di base del pensiero richiedono esperienze vissute… Purtroppo i sistemi educativi americani, come già faceva notare Gardner, e non di meno quelli italiani, anche se a parole esaltano obiettivi come quello del "comprendere" o della "conoscenza approfondita", di fatto si oppongono al loro perseguimento. Infine, si ricordi che molti ragazzi che apprendono "diversamente" hanno bisogno dell'esperienza concreta. Le attività pratiche dovrebbero essere inserite nel curriculum scolastico e perfino diventarne parte integrante… C'erano una volta degli animali che decisero di fare qualcosa di eroico per conoscere i problemi del "nuovo mondo". Così organizzarono una scuola. Adottarono un programma di studi che comprendeva: la corsa, l'arrampicata, il nuoto ed il volo. Ogni animale praticò tutte le materie. L'anatra eccelleva nel nuoto; di fatto era migliore del suo istruttore e passò di grado nel volo. Però era molto scarsa nella corsa. Poiché era così lenta nel correre, doveva rimanere al doposcuola. Doveva anche sacrificare il nuoto per avere il tempo di esercitarsi nella corsa. Si esercitò fino a quando le sue zampe si sfinirono e la sua prestazione nel nuoto divenne mediocre. Comunque la sua media a scuola era accettabile, così che nessuno si potesse preoccupare a tal proposito, eccetto l'anatra stessa. Il coniglio era in cima alla classifica nella corsa, ma ebbe un esaurimento nervoso a causa di così tanto lavoro nel nuoto. Lo scoiattolo era eccellente nell'arrampicata, fino a che ebbe una delusione nel volo, perché il suo insegnante lo faceva partire da terra per poi salire su, anziché dalla cima dell'albero a scendere giù. L'aquila era un bambino con problemi e fu educata severamente. Nella classifica dell'arrampicata batté tutti gli altri in cima all'albero, ma continuò ad usare il suo stile per ottenere miglioramenti nelle altre materie. Alla fine dell'anno un'enorme anguilla, che sapeva nuotare in modo straordinario, sapeva correre, arrampicarsi e un po' volare, ebbe la più alta media. In realtà gli animali non erano riusciti a mettersi d'accordo su quale fosse la materia più importante, perciò avevano deciso che tutti gli studenti avrebbero seguito lo stesso programma. Gli animali non ebbero più la possibilità di brillare nelle discipline di cui erano esperti, perché furono tutti costretti a fare delle cose che non rispettavano la loro natura individuale. Quanti di noi, come l'anatra, che era eccellente nel nuoto ed andava bene in volo, trascorrono una vita intera a correre, massacrando i piedi e trascurando le proprie reali doti!"
Consiglio a voi tutti un'attenta lettura di tale opera in quanto oltre a molte riflessioni, propone un approccio positivo, di tipo multisensoriale, al bambino dislessico valido sia in ambito pedagogico sia riabilitativo. Inoltre sono vari gli spunti pratici per stimolarne le abilità. Una curiosità è data da una griglia nella quale vengono citati personaggi illustri del passato e del presente, ritenute o accertate come dislessiche per dimostrare la genialità e le potenzialità dei dislessici.
Spero con questo post di aver suscitato in voi il desiderio di sapere e il desiderio di conoscere!!!
Ciao! Alessandra

In attesa dell'autorizzazione del prof Di Mauro, potremmo intavolare un'altra discussione su una frase del libro di Edgar Morin "La testa ben fatta"....
La prima finalità dell'insegnamento è stata formulata da Montaigne: é meglio una testa ben fatta che una testa ben piena.
Che ne dite  ? Sempre che ci sia qualcuno pronto ad iniziare la discussione in questo fine giugno !!!
Alessandra... in ferie

Invito la gentile collega Cristina, insegnante di scuola primaria presso il convitto nazionale Giordano Bruno di Maddaloni-CE (consiglio a tutti voi di visitare il suo spazio http://blog.scuolaer.it/maestra_cristina),  conosciuta  tramite la piattaforma INDIRE-FORM di cui faccio parte, a parlare del corso di formazione,  gestito dal Prof. Mario Di MAURO, "Io ho capito e tu...? - Il bambino e i suoi modi dell'apprendere tra processo educativo e sviluppo personale dandoci alcuni input su cui riflettere,  ringraziandola per il suo contributo in Commenti in questo blog!!!

Anche se l'attività scolastica sta per concludersi, potremo "vederci", ogni tanto, ancora qui ...

 a tutti i colleghi che mi hanno affiancata, seguita  e... sopportata non solo nell'ambito scolastico reale ma anche in quello virtuale.
Un affettuoso abbraccio
Alessandra    

Stimolo nuovamente la discussione sul buon insegnante dato che tale tematica ha avuto diversi commenti e deve far riflettere tutti noi!!

Cosa ne pensate?
Vi aspetto!
Alessandra

Proseguiamo la discussione su un valido elaborato di Marino Zanchin, insegnante specializzato per l'attività di sostegno nella scuola secondaria, inerente l' INSEGNANTE EFFICACE.
Zanchin  prende in esame gli studi di Maslow, Rogers e Gordon.
Oggi pomeriggio, abbiamo visionato e discusso  tale tematica tramite una presentazione da me predisposta. 
Rimango in attesa di una libera espressione da voi tutti ;-)

Alessandra

Per i miei corsisti, docenti neoassunti del corso ITC Boselli di Savona, e non solo... propongo la descrizione di " un buon insegnante" di alcuni alunni di tredici anni (citata da Thomas Gordon) alfine che possano riflettere sul loro attuale e futuro operare (tratto da una ricerca della Hay McBer commissionata dal Ministero inglese dell’Istruzione e del Lavoro).

Un buon insegnante…

è gentile,
è generoso,
ti ascolta,
ti incoraggia,
ha fede in te,
sa mantenere il segreto,
ama insegnare ai ragazzi,
ama le materie che insegna,
impiega tutto il tempo necessario per spiegarti le cose,
ti aiuta quando sei in difficoltà,
ti dice come vai,
ti lascia parlare,
non ti trascura,
tiene conto delle tue opinioni,
ti fa sentire bravo,
tratta tutti in modo giusto,
ti difende,
ti dà credito,
dice la verità,
sa perdonare.

Rimango in attesa dei Vs. commenti
Alessandra ;-)

Nella prima parte del pomeriggio, abbiamo "spolverato" e, presentato per i nuovi docenti del Circolo, il programma MICROMONDI in quanto piacevole e di facile intuizione per i bambini.  Inoltre, favorisce una "libera espressione" di progetti personali e/o di piccolo gruppo.

MICROMONDI è una versione ipermediale di LOGO, che integra la grafica della tartaruga in un ambiente ricco di altre potenzialità: disegno, animazioni, progetti multimediali.Con MICROMONDI è possibile inserire nelle pagine, accanto alla grafica della tartaruga e ai testi, una grande varietà di "oggetti" multimediali:

• "sprites"animati (di cui è fornito un vasto repertorio)

  

• illustrazioni bitmap (importate o realizzate con gli strumenti grafici presenti nell'ambiente stesso)

  

• suoni registrati
• file midi
• file video Quicktime o AVI
• dispositivi d'interfaccia (pulsanti, controlli a scorrimento)

  

  il cui comportamento è programmabile in LOGO.
  L'utente dispone così di una specie di "scrivania multimediale" programmabile con cui realizzare semplici simulazioni animate, inventare storie...

La seconda parte è stata dedicata a presentarvi alcuni trucchetti che alleghiamo qui come promemoria e invitiamo tutti a provare.

Come sempre, vi esortiamo a "smanettare", non succede nulla se si sbaglia!
L' importante è fare, piuttosto che non fare!!

Durante il quinto incontro abbiamo presentato Windows Movie Maker: un software che ci permette di  creare con facilità filmati, organizzare  foto di classe...
La versione di Microsoft Windows Movie Maker utilizzata nell'esempio fa parte di Windows XP Service Pack 2.

Il  5 marzo ogni classe del Circolo ha avuto modo di confrontarsi con le reali problematiche e necessità esistenti o latenti nelle proprie classi.

Nel gruppo delle classi terze sono emersi i seguenti punti:

-         valutazione in itinere del percorso didattico - Si è pensato sentiti anche tramite i massmedia le “intolleranze valutative” e per non creare false aspettative da parte delle famiglie di non dare di norma le valutazioni riportate nella scheda quadrimestrale bensì giudizi come esecuzione lavoro sì - in parte - no o un bene-bravo e per rinforzare la gratificazione e l’autostima un campione o campionessa…

-        nota nel diario - Le insegnanti ritengono che sia più producente un accordo, uno scambio relazionale, a inizio d’anno, con le famiglie sulle modalità di conduzione della classe e una necessità di condivisione con tutto il team dei comportamenti problematici ossia prevedere un contratto formativo nel quale specificare  il ruolo, le funzioni e le responsabilità  dei docenti, degli alunni e,soprattutto dei genitori i quali svolgono un’azione di primaria importanza sul piano educativo, formativo e sul piano dell’istruzione.   Senza il completo coinvolgimento delle famiglie la scuola non può conseguire le proprie finalità educativo-didattiche; è necessario infatti che l’ambiente familiare trasmetta ai figli l’importanza della scuola, dell’impegno personale necessario per raggiungere qualsiasi obiettivo, oltre che l’esempio della responsabilità e della coerenza.

-         Le insegnanti presenti sono soddisfatte di essersi riunite e confrontate e ritengono che questo blog possa dar voce a tutti gli insegnanti del Circolo che desiderano condividere gli incontri di team.

Dal confronto e dallo scambio per una scuola di valori, con noi docenti che crediamo nel nostro lavoro.

L'ipermedia e la sua valenza pedagogica  
Oltre alla visione di alcune esperienze con l'utilizzo di Power Point, abbiamo osservato che un buon prodotto è dato da un'adeguata progettazione e risulta molto importante una particolare attenzione alla veste iconica, sonora, di formattazione per facilitare la personalizzazione dell’apprendimento.
Ecco qui i punti sui quali ci siamo soffermati oggi.

Per chi desiderasse "smanettare"  , e approfondire tale tematica, alleghiamo gli step utili per creare ipermedia con Power Point e il link al sito della carissima amica Alina Savioli inerente l'animazione.
In attesa dei vostri commenti
Alessandra e Laura

Oggi pomeriggio dalle ore 17 alle ore 19 in Viale Europa si è tenuto il primo incontro di formazione per il personale docente del Circolo .
Temi trattati che potete scaricare e nuovamente approfondire facendo un semplice clic sul collegamento di interesse:

• software didattico 
• Creamenu  di Ivana Sacchi (esempio)
• Creamenu freesoftware .zip

Speriamo  che questo primo incontro sia stato utile ed efficace per la vostra crescita professionale; anche noi in qualità di tutor, apprendiamo tramite i corsi sempre qualcosa  di nuovo  
Se avete dubbi o altro  potete lasciare commenti e vi risponderemo.
Attendiamo fiduciose
Alessandra e Laura

Tra breve inizierà il corso di formazione rivolto ai docenti del Circolo didattico di Pietra Ligure, formatrici la collega ins. Laura Zocco e la sottoscritta Alessandra Chiaretta, inerente tra l’altro la progettazione e realizzazione di un blog didattico.
Chiaretta's blog è un blog di appoggio che ho aperto per far provare amici e docenti a lavorare con questa piattaforma.

 

Si potrebbe un altr'anno inserire nel POF come miglioramento dell'offerta formativa di Circolo? Dite la vostra!
A presto!
Maestra Alessandra Chiaretta